Разнообразная игровая среда связана с улучшением коммуникативных навыков у детей

Фото из открытых источников

Разнообразие и количество игрушек, имеющихся в доме, могут отражать не только покупательские привычки семьи. Большое количество разнообразных игрушек в доме связано с развитыми навыками взаимодействия и ранним развитием речи у младенцев. Эти поведенческие модели были недавно подробно описаны в исследовании, опубликованном в Journal of Experimental Child Psychology.

Взаимодействие в раннем детстве формирует развитие мозга. Повседневные предметы и игровые материалы предоставляют родителям инструменты для взаимодействия со своими маленькими детьми. Эти инструменты варьируются от предметов, способствующих формальному обучению, таких как книги и сортеры форм, до предметов, побуждающих к воображению, таких как игрушечные кухни и куклы.

В области психологии игрушки часто рассматриваются как культурные инструменты. Их истинная функция развития проявляется не только в самих предметах, но и в том, как родители и опекуны представляют их ребенку и помогают ему в этом. Эти взаимодействия направляют внимание ребенка и создают среду, в которой родители и опекуны могут общаться с ним, демонстрировать определенные модели поведения и обучать когнитивным навыкам.

Исследователи детского развития сталкиваются с вопросами о том, как физическая среда связана с внутренним миром маленького ребенка. Младенцы проявляют различные темпераменты с самого рождения. Эти естественные склонности являются результатом взаимодействия генетических, биологических и экологических факторов на протяжении времени.

Некоторые темпераментные черты определяют реактивность младенца на окружающий мир, диктуя, насколько быстро и интенсивно он реагирует на конкретные события. Другие черты связаны с регуляцией поведения, которая фокусируется на способности ребенка управлять этими импульсами и переключать внимание.

Одна из специфических особенностей темперамента известна как «удовольствие низкой интенсивности». Это понятие относится к способности младенца получать удовольствие от спокойных, не требующих больших усилий занятий, таких как рассматривание книги или прослушивание тихой музыки. Детям, предпочитающим такие более спокойные состояния, часто легче сосредоточить внимание. Состояние спокойной бдительности позволяет развивать рефлексивный темп, необходимый для обучения, что часто способствует раннему освоению языка и социальному взаимодействию.

Исследователи хотели изучить, как простое наличие домашних игрушек может быть связано с этим специфическим темпераментом, эмоциональными навыками ребенка и педагогическими методами матери. Габриэла Каши Розенбаум из Академического колледжа Ашкелона и Эдна Орр из Педагогического колледжа Гордона возглавили исследование. Они стремились выявить взаимосвязи между физической игровой средой, биологическими особенностями и конечными результатами коммуникации.

Исследователи наблюдали за 63 младенцами в возрасте от 11 до 30 месяцев. Матери этих детей заполнили подробные анкеты, в которых перечислили виды и количество игрушек в своих домах. В эти перечни вошли развивающие игры, наборы для физической активности, музыкальные инструменты, предметы для ролевых игр и стандартные строительные блоки.

Матери также прошли стандартизированные обследования, оценивающие темперамент своих детей, с акцентом на их способность к спокойному времяпрепровождению. Другой набор анкет оценивал эмоциональную регуляцию младенцев, их социальную компетентность и текущие этапы развития коммуникативных навыков.

Эти этапы развития коммуникативных навыков отслеживали, сколько ранних слов и символических жестов младенцы понимали и использовали. Например, в ходе опросов измерялось поведение, начиная от прощального махания рукой и обычных игр до имитации действий взрослых, таких как имитация разговора по телефону.

Чтобы увидеть, как пары взаимодействуют на самом деле, исследователи записывали на видео каждую игру матери и ребенка дома в течение пятнадцати минут. Для каждой сессии исследователям предоставлялся одинаковый набор стандартных предметов. Этот набор включал игрушечную банку, горшок с крышкой, детскую бутылочку, куклу, расческу, пластиковые стаканчики и мягкие кубики. Матерей просили вести себя естественно и играть так, как они обычно играют.

Затем обученные специалисты просмотрели записи и оценили поведение матерей в процессе обучения, используя стандартизированный контрольный список наблюдений. Эта оценка включала фиксацию моментов, когда мать объясняла ребенку причину, называла предмет, обеспечивала когнитивную стимуляцию или развивала концептуальную идею.

Статистический анализ выявил сеть взаимосвязей между домашней обстановкой и развитием ребенка. Более богатая и разнообразная игровая среда была связана с более высоким уровнем обучения со стороны матери во время записанных игровых сессий. Матери из семей с большим количеством разнообразных игрушек, как правило, предоставляли более поддерживающую когнитивную обратную связь при взаимодействии со своими младенцами.

Исследователи также отметили положительную взаимосвязь между разнообразием игрушек и естественными склонностями младенцев. Дети из семей с более богатой средой показали более высокие результаты по шкале темперамента, ориентированного на получение удовольствия низкой интенсивности. Они также продемонстрировали более развитые навыки социальной и эмоциональной регуляции, такие как эмпатия и самосознание.

Все три фактора (материнское обучение, спокойный и вдумчивый темперамент, а также эмоциональная регуляция) коррелировали с лучшими результатами в общении и игре. Согласно модели данных, физическое присутствие игрушек выступает в качестве основополагающего слоя. Эти инструменты создают условия для материнского руководства, одновременно учитывая темперамент младенцев, которые предпочитают спокойное, сосредоточенное обучение.

При анализе отдельных категорий игрушек было обнаружено, что предметы, предназначенные для когнитивного обучения, музыки и координации движений, положительно связаны с социально-эмоциональными навыками и методами обучения, применяемыми матерями. Исследователи также зафиксировали разницу в распределении игрушек в семьях в зависимости от пола ребенка. Игрушки, предназначенные для символических и ролевых игр, чаще встречались в семьях девочек, в то время как игрушки, предназначенные для физической активности, были более распространены в семьях мальчиков.

В ходе исследования также были собраны данные об экономическом и образовательном положении семей. Хотя в данном конкретном анализе связь между социально-экономическим уровнем семьи и количеством игрушек в доме не была статистически значимой, семейное происхождение положительно коррелировало с педагогическими качествами матери и социально-эмоциональными навыками младенца. Это согласуется с более широкими социологическими закономерностями, где экономическая стабильность предоставляет родителям больше времени и энергии для структурированного обучения своих детей.

Исследование основано на наблюдательном подходе в определенный момент времени. Такой поперечный дизайн не может доказать, что покупка большего количества игрушек напрямую ускоряет развитие ребенка. Исследователи отмечают, что само по себе обилие игрушек не способствует развитию младенца. Вместо этого, дом, наполненный развивающими предметами, скорее всего, отражает обогащенную среду, где родители уже склонны взаимодействовать и обучать ребенка.

Большая часть данных была получена из анкет, заполненных родителями. Хотя эти анкеты являются стандартными инструментами в исследованиях развития, ответы родителей иногда могут содержать субъективные искажения. Выборка из 63 участников невелика и охватывает широкий диапазон развития, поскольку дети в возрасте от 11 до 30 месяцев осваивают язык с очень разной скоростью. Исследователи учитывали возраст математически, но широкий диапазон означает, что измеренные коммуникативные модели поведения сильно различались от ребенка к ребенку.

Для дальнейшего развития этих результатов исследователи могли бы проводить лонгитюдные исследования, отслеживая детей на протяжении многих лет. В будущих работах также можно было бы включить отцов и других лиц, осуществляющих уход за детьми, чтобы увидеть, как разные члены семьи используют игровые материалы. Также было бы полезно объективно измерить, сколько времени дети проводят, взаимодействуя с имеющимися у них игрушками, а не просто подсчитывать количество доступных им предметов.

* Информация представлена исключительно в ознакомительных целях и не служит рекомендацией для лечения заболеваний