Игры детей с родителями активизируют мозг малышей иначе, чем время за экраном

Фото из открытых источников

Новое исследование показывает, как повседневные игры и чтение с родителями активизируют мозг малышей таким образом, который не достигается пассивным просмотром экранов. Результаты исследования опубликованы в журнале Brain and Language.

Совместное чтение книги, разгадывание головоломки или представление деревянного кубика в роли ракеты. Эти ничем не примечательные моменты игр родителей и детей могут показаться ничем особенным. 

Но в мозге малыша происходит нечто важное. Новые исследования показывают, что эти повседневные взаимодействия запускают паттерны мозговой активности, связанные с вниманием, обучением и социальным взаимодействием. Пассивный просмотр экрана, напротив, не вызывал аналогичных паттернов мозговой активности.

Исследование возглавила Элизабет Нортон из Северо-Западного университета. Это первое исследование, в котором запечатлено, как мозг малышей реагирует во время естественных, реальных игр с родителями.

Большинство нейробиологических исследований развития ребенка проводится в строго контролируемых условиях. Дети сидят неподвижно, смотрят на изображения на экране, слушают отдельные звуки, выполняют структурированные задания. 

Подобные исследования многое говорят нам о реакции мозга на конкретные стимулы. Но они значительно меньше рассказывают о том, как функционирует мозг детей в сложной и динамичной реальности повседневной жизни.

Нортон хотела это изменить. Ее команда разработала то, что они называют «парадигмой социальной ЭЭГ». Это эластичные тканевые шапочки, оснащенные датчиками ЭЭГ, которые дети и родители могут носить во время совместных занятий. Нортон описала это как «сдвиг парадигмы» в изучении мозга в реальном мире, а не в искусственно созданных лабораторных условиях.

В исследовании приняли участие 49 детей в возрасте от 24 до 44 месяцев. Они обладали широким спектром языковых способностей. В исследование были включены также дети с аутизмом. Дети, вместе со своими опекунами, носили ЭЭГ-шапочки во время привычных занятий, таких как чтение интерактивных книг, решение головоломок или совместный просмотр фильма с родителями. 

Затем исследователи покадрово проанализировали записи. Они выявили моменты подлинного социального взаимодействия между родителем и ребенком и сравнили эти моменты с периодами, когда внимание ребенка было сосредоточено на экране.

Исследователи сосредоточили внимание на двух наиболее изученных в этой области сигналах мозга. Альфа-волны, если их уровень ниже, указывают на состояние бодрствования и внимательности.  Высокий уровень тета-ритма связан с социальной активностью и социальным вниманием.

В совокупности эти паттерны могут свидетельствовать о повышенной внимательности и социальной активности. Именно это и обнаружила команда во время взаимодействия родителей и детей. И что примечательно, это не то, что они увидели в фильме.

«В моменты взаимодействия родителей и детей у малышей неизменно наблюдалась более низкая альфа-активность головного мозга и более высокая тета-активность, по сравнению с простым просмотром фильма», — сказала профессор Бриттани Мэннинг из Северо-Западного университета. «Даже когда кажется, что дети очень увлечены фильмом, результаты исследования показывают, что на самом деле дети наиболее вовлечены в происходящее именно в моменты качественного взаимодействия с опекуном».

Полученные данные подтверждают с неврологической точки зрения то, что многие исследователи развития давно утверждают, опираясь на поведенческие аспекты. Интерактивное, чуткое взаимодействие с лицом, осуществляющим уход за ребенком, качественно отличается от пассивного потребления медиаконтента.

Пожалуй, наиболее поразительным открытием стало то, насколько устойчивой оказалась эта закономерность. Одни и те же нейронные признаки вовлеченности наблюдались у детей с разными языковыми способностями. 

Они также были обнаружены у детей с аутизмом, группы, для которой часто характерны различия в социальном внимании и взаимодействии.

«В нашем исследовании дети с аутизмом и дети с задержкой речевого развития демонстрировали множество случаев социального взаимодействия со своими родителями», — сказала Нортон. «Хотя такое вовлечение наблюдалось реже, чем у детей с типичным развитием, их мозг был задействован так же активно, как и у сверстников».

Это важно по нескольким причинам. Во-первых, это опровергает предположение о том, что дети с аутизмом в целом менее вовлечены в общение со своими опекунами. Данные показывают, что при вовлечении мозга происходит одинаковая реакция. Это также позволяет предположить, что качество этих взаимодействий играет важную роль в развитии.

В текущем исследовании была зафиксирована только одна сторона разговора. И родители, и дети носили ЭЭГ-шапочки во время взаимодействия, и теперь исследователи переключают свое внимание на данные, полученные от родителей. 

Они целенаправленно изучают, происходит ли синхронизация между двумя мозгами в моменты взаимодействия. В последние годы нейронная синхронность между родителем и ребенком стала рассматриваться как потенциально мощный индикатор результатов развития. 

Если команда сможет доказать, что синхронность во время повседневных игр предсказывает развитие речи или динамику психического здоровья, это в конечном итоге может помочь определить, каким детям может быть полезна ранняя поддержка.

«Мы знаем, что взаимодействие родителей и детей имеет ключевое значение для развития детей, и эта работа подчеркивает, как осмысленное общение с ребенком во время игр и чтения книг переключает его мозг в режим обучения», — заключила Нортон.

* Информация представлена исключительно в ознакомительных целях и не служит рекомендацией для лечения заболеваний