Дети во всем мире обладают удивительным инстинктом помогать

Фото из открытых источников

Дети из шести сообществ на трёх континентах продемонстрировали удивительно схожее поведение в плане оказания помощи, хотя культурные различия повлияли на то, как они её оказывали. Результаты исследования были опубликованы в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences.

Способы воспитания детей, прививающие им готовность помогать другим, сильно различаются от одной части мира к другой. Тем не менее, дети, выросшие в таких разных местах, как немецкий город и скотоводческая деревня в Кении, помогали нуждающемуся партнеру примерно с одинаковой частотой.

Они различались главным образом в том, как оказывали помощь, и эти различия, по-видимому, соответствовали тому, как взрослые в каждом из этих сообществ обычно обучают.

Помощь, являющаяся неотъемлемой частью человеческого сотрудничества, по-видимому, является общей чертой детства, хотя местные обычаи влияют на то, как дети оказывают помощь.

Исследование возглавила Генриетта Цайдлер из Римского университета Сапиенца совместно с Даниэлем Хауном, директором Института эволюционной антропологии имени Макса Планка в Лейпциге, Германия. В исследовании приняли участие коллеги из Лейпцигского университета, Плимутского университета и других учреждений.

Группа исследователей наблюдала за 336 детьми в возрасте от 4 до 9 лет из шести населенных пунктов Европы, Африки и Южной Америки. Все дети участвовали в одной и той же короткой игре, поэтому результаты описывают выполнение одной структурированной задачи, а не повседневную жизнь.

В более ранних исследованиях в основном наблюдали за тем, как малыши помогают взрослым, зачастую своим собственным матерям, а не за тем, как дети помогают своим сверстникам.

Народ вичи в Аргентине и ≠Akhoe Haiǁom Намибии — оседлые охотники-собиратели. Народ самбуру в Кении занимается скотоводством, а кечуа в Боливии и кикуйю в Кении — земледелием.

В немецких семьях, участвовавших в исследовании, в среднем было около 1,5 детей, тогда как среди самбуру — 6,3.

Местные научные сотрудники сначала обучали небольшие группы детей открыванию одного набора коробочек-головоломок. Игра была создана так, чтобы восприниматься как развлечение, а не как рутина.

Затем каждого ребенка объединили в пару с партнером того же возраста и пола. Один играл в игру с шариками, а другой наблюдал за происходящим с расстояния нескольких метров.

Игрок столкнулся с двумя трудностями. Первая — это коробка, которую он так и не научился открывать, в отличие от наблюдателя. Вторая — это стаканчик или бумажный пакет со скрытой прорезью, из-за которой шарики рассыпались на пол.

В любом случае, наблюдатель мог объяснить, как исправить ситуацию, сделать это за своего партнера или и то, и другое. Игрок мог легко поднять шарики в одиночку, но не открыть коробку.

В каждом сообществе большинство детей помогали. По оценкам исследовательской группы, вероятность того, что ребенок помог с застрявшей коробкой, составляла от 75% среди детей кикуйю до 88% среди детей кечуа.

Разбросанные шарики привлекали меньше помощи повсюду: от 45% среди кикуйю до 76% среди кечуа. Дети во всех шести группах чаще помогали, когда их партнер действительно в этом нуждался.

Возраст усилил эту разницу. Помощь с коробкой оставалась стабильной в возрасте от 4 до 9 лет, в то время как помощь с шариками снизилась во всех группах примерно на 20-27 процентных пунктов. Дети постарше чаще помогали, когда их партнер не мог решить проблему в одиночку.

Цайдлер пояснила, что собственный опыт детей в оказании помощи, от выполнения домашних обязанностей до ухода за младшими братьями и сестрами, сильно различался в шести группах.

«Было удивительно увидеть, насколько похоже они вели себя в нашем исследовании», — сказала она.

Дети помладше в основном делали это сами, собирая шарики или пытаясь открыть коробку для своего партнера. По мере того, как дети становились старше, практическая помощь встречалась реже, а объяснения — чаще.

Общая вероятность помочь с коробкой практически не изменилась, но характер помощи, помимо этого, изменился. Дети приберегали свои объяснения для случаев, когда они были действительно полезны. Примерно с пяти с половиной лет дети явно чаще объясняли, что представляет собой коробка, чем куда делись шарики. Объяснения после разлива оставались редким явлением, никогда не превышая 7% ни в одной группе.

Наиболее явное различие между культурами проявилось в случае с застрявшей коробкой. По оценкам, у немецких детей вероятность открыть посылку и объяснить, как это сделать, составляла 34%, по сравнению с 7–12% в других группах. Дети из племени кикуйю реже других оказывали непосредственную помощь. Чаще всего они объясняли все самостоятельно — в 19% случаев.

Цайдлер связывает эти стили с тем, как дети учатся дома. Во многих сельских общинах дети в основном учатся, наблюдая и помогая, практически не получая устных инструкций.

«Однако в Германии и подобных странах родители, как правило, сочетают практические демонстрации с подробными устными инструкциями, и дети, похоже, применяют тот же подход, помогая своим сверстникам», — сказала она.

Мальчики и девочки помогали примерно одинаково. Культурные различия были, как правило, незначительными, и ни одна из шести групп не сильно отличалась от общей картины.

«Помощь — это естественная реакция детей, но родители все еще могут многое сделать, чтобы ее развить», — сказала Цайдлер.

Ее первое предложение заключалось в том, чтобы «дать детям возможность внести свой вклад – даже если поначалу результат может оказаться совершенно бесполезным». Она также сказала, что родители должны воспринимать помощь как нечто совершенно нормальное. Они могут заметить это и показать детям, что это хорошо.

Однако платить за это, например, за фильм, за помощь брату в уборке комнаты, им платить не следует. По ее словам, группы разного возраста тоже помогают, потому что старшие дети могут помогать младшим, которые со временем привыкают к этой роли. Игра с шариками не проверяла ни один из этих советов.

Исследование показывает, как часто и каким образом дети помогали, а не почему. Исследователи заявили, что для ответа на этот вопрос потребуются подробные данные о социальной жизни детей и наблюдение за реальной помощью вне игры.

Все дети были зачислены в школу, хотя немецкие дети редко пропускали занятия, а дети из племени Самбуру часто пропускали школу, чтобы присматривать за скотом или братьями и сестрами.

В школе детей могут подталкивать к объяснениям, поскольку помощь одноклассникам может подразумевать обмен информацией. Исследователи предположили, что дети, не посещающие школу, могут оказывать еще более активную практическую помощь, однако это предположение еще не было проверено. 

В исследовании также не проводилось сравнение того, как маленькие дети помогают взрослым, с тем, как они помогают друг другу. Отношения между детьми и взрослыми варьируются от относительно равных среди собирателей до строго ранжированных среди скотоводов, и эти различия могут проявляться в том, как дети помогают взрослым.

Цайдлер сказала, что команда изучала схожие модели поведения, такие как сотрудничество и логическое мышление, в некоторых из тех же сообществ и сейчас анализирует полученные результаты.

Следующий шаг — понаблюдать за тем, как дети помогают друг другу в повседневной жизни, вне игр, и посмотреть, сохранится ли та же закономерность.