Чтение маленьким детям на ночь развивает эмпатию и творческое мышление

Фото из открытых источников

Короткие, подходящие для всей семьи чтения перед сном помогли маленьким детям развить когнитивную эмпатию и творческие способности, а простые паузы для размышлений дополнительно стимулировали воображение.*

В недавнем исследовании, опубликованном в журнале PLOS One, исследователи изучили влияние ежедневного чтения на творческие способности и эмпатию, проявляемые детьми в возрасте от шести до восьми лет.

Исследователи обнаружили, что ежедневное чтение было связано с улучшением когнитивной эмпатии и креативности у детей как до, так и после вмешательства, независимо от стиля чтения. Паузы для размышлений также принесли дополнительные, целенаправленные преимущества для развития творческой беглости.

Эмпатия — это многогранный навык, включающий в себя как понимание мыслей других людей (когнитивная эмпатия), так и разделение их чувств (эмоциональная эмпатия). Она развивается в раннем детстве посредством социального взаимодействия и обучения.

Исследования выявили тревожное снижение креативности и эмпатии среди молодежи, которое может быть связано с изменениями в использовании технологий, образовании и образе жизни. Поскольку эмпатия способствует эмоциональному благополучию, социальным связям и академическим успехам, все большее значение приобретает выявление простых и эффективных способов ее развития в раннем возрасте.

Предыдущие исследования показывают, что эмпатия поддается развитию и может быть укреплена благодаря опыту, особенно путем взаимодействия с точками зрения других людей. Чтение художественной литературы детям — один из перспективных путей, поскольку оно способствует идентификации с персонажами, пониманию эмоций и размышлению о социальных ситуациях. Творчество и эмпатия также тесно связаны, поскольку обе опираются на воображение и гибкое мышление.

Исследователи изучали, может ли короткое ежедневное чтение перед сном повысить креативность и эмпатию у детей в чувствительный период развития в возрасте от шести до восьми лет.

В исследовании приняли участие 41 ребенок из центральной Вирджинии, а также их опекуны. Дети были случайным образом распределены в одну из двух групп: группа, где опекуны читали книжки с картинками без перерывов, и группа, где опекуны делали паузу во время чтения, чтобы задать вопросы, побуждающие к размышлению о чувствах и поступках персонажей. Вмешательство длилось две недели, при этом каждая из семи включенных в исследование книг была прочитана дважды.

Эмпатия измерялась до и после вмешательства с использованием адаптированной для детей версии Индекса межличностной реактивности, оценивающей когнитивную эмпатию, эмоциональную эмпатию и способность к принятию перспективы на основе фантазий. Ответы были упрощены до трехбалльной вербальной шкалы для обеспечения соответствия возрастным особенностям развития. Креативность оценивалась с помощью задания, измеряющего как творческую беглость (количество сгенерированных идей), так и оригинальность.

Оценки проводились индивидуально обученными исследователями. Для статистического анализа использовались смешанный дисперсионный анализ (ANOVA) и порядковые модели смешанных эффектов для изучения изменений во времени и различий между группами, с поправкой на множественные сравнения. Дополнительный анализ проверял, влияют ли характеристики ребенка, такие как возраст, пол или предыдущие привычки чтения, на результаты.

Большинство семей сообщили о наличии регулярных привычек чтения до начала исследования. Вопреки основной гипотезе, дети в группе, сделавшей перерыв, не продемонстрировали значительно большего общего прогресса в эмпатии или креативности по сравнению с группой, читавшей книгу до конца. Однако в обеих группах наблюдались значительные улучшения от исходного уровня до последующего наблюдения в когнитивной эмпатии, общей эмпатии, творческой беглости и творческой оригинальности. Эмоциональная эмпатия существенно не изменилась за две недели.

Заметным исключением стала беглость творческого мышления: дети из группы, сделавшей паузу, продемонстрировали значительно больший прогресс с течением времени, чем дети из группы, прочитавшие текст целиком, что позволяет предположить, что вопросы для самоанализа могут способствовать генерации идей при их повторении при многократном прочтении. Эмпатия, основанная на фантазиях, также показала большее улучшение в группе, сделавшей паузу, когда были учтены различия между детьми, такие как пол и предыдущий опыт чтения.

Анализ модераторов показал, что возраст влиял на некоторые результаты: у детей старшего возраста показатели оригинальности были ниже, чем у детей младшего возраста. Постфактумный анализ мощности показал, что исследование обладало достаточной мощностью для выявления значительных эффектов, но, вероятно, было недостаточно мощным для выявления меньших различий, связанных с эмпатией. На практике это означает, что исследование лучше подходило для выявления существенных изменений, чем для выявления тонких различий между стилями чтения. В целом, результаты показывают, что ежедневное чтение само по себе способствует развитию эмпатии и креативности, а паузы для размышлений обеспечивают целенаправленное улучшение творческой беглости.

Данное исследование предполагает, что короткий, но регулярный ритуал чтения перед сном может существенно способствовать развитию эмпатии и творческих способностей у маленьких детей в течение короткого периода времени.

Улучшения в креативности и когнитивной эмпатии в обеих группах свидетельствуют о том, что совместное чтение само по себе предоставляет ценные возможности для развития способности к пониманию чужой точки зрения и творческого мышления. Паузы для размышлений не повысили эмпатию сверх уровня простого чтения, но привели к дополнительному улучшению творческой беглости, подчеркивая роль управляемого воображения в генерации идей.

К сильным сторонам исследования относятся его экологическая валидность, использование соответствующих возрасту детей методов и ориентация на практическое, удобное для семьи вмешательство. Однако к ограничениям относятся отсутствие контрольной группы, не читавшей, небольшой и социально-экономически однородный образец, а также короткая продолжительность вмешательства. Эти факторы ограничивают возможность установления причинно-следственных связей и обобщения результатов.

В целом, результаты показывают, что ежедневное совместное чтение, независимо от того, включается ли в него вопросы для самоанализа, является простой и доступной стратегией для развития эмпатии и творческих способностей в раннем детстве. Однако результаты следует рассматривать как предварительные, а не окончательные доказательства причинно-следственной связи.

В будущих исследованиях можно изучить влияние содержательных бесед с опекунами, важность физического контакта или других способов взаимодействия детей со взрослыми, а также то, сохраняются ли эти преимущества с течением времени и помогают ли они в конечном итоге развивать творческое мышление и просоциальное поведение в реальном мире.

* Информация представлена исключительно в ознакомительных целях и не служит рекомендацией для лечения заболеваний