Развитие детского ума на удивление схоже в разных культурах

Фото из открытых источников

У взрослых в шести странах мира удивительно схожие представления о том, когда у детей развиваются чувства, эмоции, способность к рассуждению и самоконтроль. Результаты исследования опубликованы в журнале Psychological Science.

По мере взросления дети приобретают новые способы восприятия, ощущений, запоминания и принятия решений. Многолетние исследования в области развития позволили измерить многие из этих изменений, однако у взрослых также существуют личные представления о том, когда должна проявляться та или иная способность.

Эти представления могут влиять на то, как родители и учителя оценивают поведение ребенка. Слишком ранние ожидания самоконтроля могут привести к обвинениям, а слишком низкие ожидания могут привести к тому, что взрослые упустят навыки, которые уже проявляются.

«Эти убеждения важны, потому что они могут формировать ожидания родителей и учителей от детей», — говорит Сяньвэй Мэн из Нагойского университета (Япония).

Команда продемонстрировала 40 умственных способностей, охватывающих восприятие, чувства, мышление, социальное понимание и целенаправленные действия. В качестве примеров можно привести распознавание звуков, чувство голода, переживание боли, распознавание других людей, запоминание информации, принятие решений, рассуждение, наличие убеждений и проявление самоконтроля.

Три независимые выборки взрослых японцев ответили на вопрос о том, когда впервые проявляется каждая из способностей. Некоторые выбрали возрастные диапазоны, другие просматривали фотографии детей разного возраста, а третьи указывали возраст в годах и месяцах.

На более позднем этапе в исследование были включены взрослые из Австралии, Японии, Мексики, Южной Африки, Великобритании и США. В основном межкультурном сравнении были объединены ответы 1595 человек.

Исследователи использовали метод, который выявляет закономерности в ответах участников. Вместо того чтобы заранее задавать категории, они позволили оценкам показать, какие способности люди отнесли к одной группе.

В шести странах рейтинги разделились на две большие группы. Первая часть охватывала перцептивные и эмпирические способности, которые включают в себя восприятие мира или наличие основных чувств, таких как зрение, слух, страх, голод, боль, радость и удовольствие.

Участники исследования, как правило, ожидали, что эти способности проявятся в младенческом или раннем детском возрасте. Способности к рефлексии и оценке они отнесли к более поздним категориям, включая рассуждение, запоминание, принятие решений, отстаивание убеждений, чувство гордости, понимание чувств другого человека и контроль над поведением.

Рефлексивные способности включают в себя осмысление информации, ее оценку или действия, направленные на достижение цели. В результате описывается, как взрослые организуют развитие детского мышления, а не точный график, которому следует каждый ребенок.

«Мы ожидали некоторых культурных различий, поэтому полученные результаты оказались совершенно неожиданными», — говорит Мэн.

В разных странах различались возрастные рамки, отведенные для некоторых способностей, но во всех выборках наблюдались одни и те же две основные группы.

Аналогичное разделение наблюдалось, когда люди выбирали картинки, возрастные группы или вводили точные оценки. Эта согласованность указывала на то, что формат опроса не являлся основной причиной результата.

Команда также проверила, применима ли эта закономерность ко всем суждениям о разуме. Когда в сравнении, включающем этапы человеческой жизни, робота заменил взрослый, оценки сгруппировались вокруг трех идей: тело, эмоции и мышление.

Японские взрослые также демонстрировали иную структуру оценок, когда оценивали одного взрослого человека, а не развивающуюся личность. Таким образом, модель раннего восприятия и последующего осмысления, по-видимому, специфична для представлений о развитии человека.

Взрослые, имевшие опыт воспитания детей, давали несколько более ранние оценки возраста, особенно в отношении способностей к самоанализу. Однако опыт воспитания детей не изменил основного разделения между группами.

На заключительном этапе 269 взрослым японцам было предложено оценить каждую из своих способностей по шкале от «полностью сформирована природой» до «полностью сформирована воспитанием».

Под "природой" подразумевалось, что способности заложены от рождения, а под "воспитанием" — что они формируются в процессе воспитания и опыта.

Способности, считающиеся более врожденными, как правило, проявлялись раньше и относились к группе сенсорных способностей. Способности, считающиеся более зависимыми от воспитания, как правило, проявлялись позже и относились к группе рефлексивных способностей.

«Я думаю, это отражает распространенное среди людей убеждение, что они рассматривают развитие человеческого разума с точки зрения влияния наследственности и воспитания», — объясняет Мэн.

Эта ссылка описывает распространенное предположение, а не доказательство того, что ранние способности обусловлены исключительно биологическими факторами, а более поздние — только опытом.

В исследовании приняли участие представители шести стран, говорящих на разных языках и представляющих различные регионы мира, однако они не отражали все культуры. Все участники представляли индустриально развитые, грамотные страны, что ограничивает область применения полученных результатов.

«Мы не знаем, является ли это восприятие разума универсальным», — поясняет Мэн.

Некоторые понятия также различались в зависимости от языка, поскольку такие слова, как «мысли» и «желания», могут иметь разные значения в разных культурах.

В основе работы лежали ответы на опросы, а не наблюдения за тем, как взрослые обращаются с детьми в повседневной жизни. 40 предложенных способностей охватывали широкий спектр, но не могли отразить все аспекты умственного развития.

Некоторые ожидания также отличались от данных, полученных в ходе исследований реальных младенцев. Участники исследования иногда откладывали социальное признание и общение на более поздний срок, чем показывают результаты исследований развития, что свидетельствует о том, что организованное убеждение все еще может быть неточным.

Мэн сказала, что следующим полезным шагом было бы изучение того, что взрослые думают о развитии детей, которых они знают лично. Подобная работа могла бы сравнивать заявленные ожидания с решениями, принимаемыми в классе, реакциями родителей и поведением детей.

«Взрослые привносят свои представления о развитии в общение с детьми», — говорит Мэн.

Эти предположения могут формировать ожидания и взаимодействия, хотя в данной работе не проверялось, влияют ли они на образование или результаты развития детей. Таким образом, полученные результаты поднимают скорее практический вопрос, чем дают окончательное решение. В будущих исследованиях необходимо показать, влияет ли эта общая ментальная карта на поведение взрослых или на образовательный опыт детей.

Полученные результаты также дополняют область изучения восприятия разума, которая исследует, как люди определяют, какие внутренние способности принадлежат младенцам, взрослым, животным или машинам.

Суждения изменились, когда вопрос сместился с того, кто обладает разумом, на то, как развивается человеческий разум.

«Наше понимание разума весьма гибкое», — объясняет Мэн.

Человек может организовывать свои умственные способности одним способом при сравнении людей и роботов, а другим — при анализе мышления в течение детства.

«Не существует единого, неизменного представления о разуме, поскольку то, как мы его воспринимаем, зависит от точки зрения, с которой мы его рассматриваем. Я думаю, это очень важное открытие», — отмечает Мэн.

Взрослые в шести странах придерживались схожего мнения о том, как развивается умственное мышление детей. Однако эти представления отражают убеждения людей и не в полной мере объясняют, как на самом деле происходит развитие ребенка.