Исследование опровергает давнее убеждение о причинах трудностей в чтении у детей

Фото из открытых источников

Новые исследования показывают, что способность детей к чтению в большей степени определяется обработкой слуховой информации и пониманием прочитанного, чем интеллектом или зрительными навыками. Результаты были опубликованы в Journal of Intelligence.

На протяжении десятилетий проблемы с чтением у детей объяснялись в основном одним и тем же способом. Считалось, что дети, хорошо читающие, обладают природным интеллектом, в то время как дети, испытывающие трудности с чтением, часто воспринимались как менее способные. Многие также предполагали, что проблемы с чтением связаны с тем, как дети визуально обрабатывают слова на странице. Согласно этой точке зрения, успех в чтении в основном зависит от интеллекта и визуальных навыков.

Даниэль Хайовский из Техасского университета A&M возглавил одно из крупнейших исследований, когда-либо проводившихся, посвященное связи между когнитивными способностями и чтением. В сотрудничестве с исследователями из Университета Канзаса, Университета Сент-Джонса, Университета Монклер и Университета Темпл Хайовски изучил, какие умственные навыки оказывают наиболее сильное влияние на то, как дети учатся читать, и где эти процессы могут давать сбои.

Исследователи объединили 50 000 корреляций из 137 тестов когнитивных и академических способностей в одну большую аналитическую модель. Это позволило им определить, какой вклад в успех чтения вносят отдельные когнитивные способности, и помогло объяснить, почему более ранние исследования часто приходили к противоречивым выводам о факторах, определяющих успех в чтении.

Полученные результаты ставят под сомнение ряд давних предположений. В ходе анализа было установлено, что визуальная обработка информации не имеет значимой связи со способностью к чтению. Общий интеллект по-прежнему играет роль, но его влияние значительно меньше, чем предполагалось во многих предыдущих исследованиях. Вместо этого, наиболее сильными предикторами успеха в чтении оказались способности, которые редко подчеркиваются в публичных дискуссиях о чтении.

«Одним из важных результатов стало то, что общий интеллект оказался менее доминирующим, чем в некоторых более ранних метаанализах», — сказал Хайовский. «Общие способности, такие как понимание-знание и обработка слуховой информации, играли важную, специфическую роль в чтении, выходящую за рамки общего интеллекта, особенно в декодировании и понимании».

Слуховая обработка информации относится к способности слышать и разделять отдельные звуки в словах. Понимание текста отражает словарный запас ребенка, его фоновые знания и представление об окружающем мире. В совокупности эти способности более последовательно предсказывали результаты чтения, чем любые другие факторы, измеренные в исследовании. Память, рассуждение и скорость обработки информации также внесли важный вклад.

Результаты исследования могут помочь педагогам лучше выявлять причины трудностей в чтении у детей. Различные проблемы с чтением часто возникают из-за разных базовых навыков, и исследование более четко подчеркивает эти взаимосвязи.

Исследования показывают, что даже небольшие усилия дома могут способствовать развитию навыков чтения. Ребенок, испытывающий трудности с чтением, редко бывает неспособен научиться читать.

«Укрепление базовых навыков дома, даже тех, которые кажутся простыми, может оказать существенное влияние на развитие более продвинутых навыков чтения», — сказала Хайовский. «Трудности с чтением не являются признаком низкого уровня способностей, а часто отражают необходимость укрепления одного конкретного навыка в рамках более крупной системы, работающей в комплексе».

По мнению Хайовского, дети достигают наилучших результатов в чтении, когда школы, семьи и сообщества поддерживают развитие навыков чтения как взаимосвязанный процесс, который постепенно развивается с течением времени.