Дети быстрее выполняют когнитивные задачи самостоятельно, чем под присмотром

Фото из открытых источников

Новое исследование, проведенное в Университете Сент-Эндрюс, показало, что дети быстрее выполняют когнитивные задачи в процессе учебы самостоятельно, чем в присутствии других людей.

Развитие когнитивного контроля в детстве имеет решающее значение для последующих академических достижений и дальнейших жизненных результатов. Несмотря на недавние достижения в его понимании, ни одно исследование не рассматривало, влияет ли одна из наиболее частых контекстуальных особенностей жизни ребенка — присутствие другого человека — на когнитивное обучение и развитие.

В исследованиях развития взрослый практически присутствует в комнате с ребенком, чтобы убедиться, что инструкции поняты, и ответить на любые вопросы. Однако неизвестно, может ли это простое присутствие повлиять на то, как дети сосредотачиваются на задаче.

Однако в статье, опубликованной в журнале Scientific Reports, исследование Школы психологии и нейронауки Университета Святого Эндрю показало, что дети медленнее реагировали на когнитивные задачи в присутствии взрослого, чем в его отсутствие, особенно когда задача требовала от детей особой внимательности.

Этот эффект также чаще наблюдался у детей младшего возраста, для которых задание было наиболее сложным.

Исследователи дали детям в возрасте 4–5 и 8–9 лет хорошо знакомую когнитивную задачу с различными когнитивными требованиями и сравнили результаты детей, которые выполняли задачу в присутствии незнакомого взрослого, с результатами других детей, которые выполняли задачу в одиночку, без взрослого рядом с ними.

Это исследование, проведенное в сотрудничестве с Университетом Цинхуа, Университетом Клермон-Овернь и Университетом Фрибурга, согласуется с недавними усилиями в области исследований развития, направленными на лучшее понимание того, как экспериментальный контекст влияет на когнитивные способности и развитие детей. Но оно уникально тем, что показывает, что такого простого социального аспекта, как присутствие взрослого, достаточно, чтобы повлиять на то, как дети направляют свое внимание.

Необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять, что вызывает этот эффект и как он отличается или нет в зависимости от различных факторов, таких как личности детей, их предпочтения и привычки. В долгосрочной перспективе это исследование имеет большой потенциал для лучшего понимания того, какие среды благоприятны для обучения детей, а также какой исследовательский контекст лучше всего подходит для изоляции психологических явлений.

«Исследовательский вопрос этого исследования был тривиальным: имеет ли значение, нахожусь ли я в комнате с детьми во время психологического исследования ? Простой и короткий ответ, вытекающий из этого исследования, — да. Однако что лежит в основе этого и какова роль индивидуальных различий в этом эффекте, остается открытым, но захватывающим вопросом для будущих исследований», - сказал ведущий автор исследования Орельен Фрик из Школы психологии и нейронауки.